映象教育

　　活动现场。　朱原之　摄

　　从最开始的义务教育、素质教育再到如今的教育改革，中国始终行走在教育探索的路上。教育需要改变，什么才是大学教育的核心?浙江大学(下称“浙大”)副校长罗建红抛出一个词：全人教育。

　　6月3日，浙江大学发布通识教育白皮书，从历史与实践、展望与变革、战略与举措等方面介绍了浙大通识教育的改革历程，披露了该校未来通识教育的发展路径和举措。

　　通识教育，顾名思义，即破除专业藩篱，为学生提供共同的素质基础。早在办学伊始，浙大就开展了通识教育改革，经历百廿年的岁月洗礼，如今该校已形成了“知识、能力、素质、人格”并重的KAQ2.0全人教育共识。

　　“培养公忠坚毅、能担当大任，主持风气，转移国运的领导人才，是当年竺可桢校长对浙大的期待，对现今的通识教育改革仍具有指导意义。”罗建红直言，浙大承担着培育高等人才的使命，本科教育最不能忽视。而现今教育制度过分强调专业教育，忽视了通识教育在人才培养中的作用，容易把学生的视野限制在一个狭窄知识领域，不利于其全面发展。

　　基于此，浙大实施四课堂实质性融通，打造出协同管理、课程教育、实践训练、孵化落地“四位一体”的创新创业教育体系，并在本科生院下设求是学院，进行“一横多纵”的学生管理机制创新。

　　在课程体系创新上，浙大还构建了涵盖“通”“专”“跨”的本科课程体系，推进通识课程和专业课程的深度融合，通识课程涵盖了思政类、军体类、外语类等通识必修课程和中华传统、世界文明、当代社会等通识选修课。

　　陶然是浙大人文学院教授，也是该校通识教育改革的参与者和见证者。他表示，通识教育也要与专业教育相辅相成。“打破专业之间的界限，并不表明通识教育要变成科普教育，它要强调学术性、引领性、研究性，注重学生跨专业知识学习能力的培养，更要投入最好的师资。”

　　“我们根据人才培养目标来设置课程，而非因为老师而设置课程”。浙大本科生院院长张光新说。在一定程度上，这一改革将曾经的“因人设课”转变为“因课找人”。

　　除了探索，浙大还在白皮书上披露了从教育1.0时代转向学习2.0时代的具体规划。

　　据介绍，该校将继续探索在思政课程上实行“专家大报告+教师重点专题讲授+学生研究性学习+现场教学”的教学模式，加强紧缺类课程、核心课程等教学资源建设，进一步优化和完善通识教育、专业教育和养成教育并重的全人教育体系。

　　“我们将在2019级培养方案中专门增设“跨专业模块”，推出“微辅修”课程项目，引导学生进行跨专业学习，帮助他们构建多学科交叉复合的知识与能力结构。”张光新如是说。　(童笑雨)

　　原标题：浙大发布通识教育白皮书：一流大学应坚持全人教育为先