古诗文阅读
古诗文阅读是去年中考的新板块。今年与去年保持一致，依然分为：默写、古诗词阅读和文言文阅读三部分。试题延续了去年的正确导向和基本考查方式，同时又有所突破。
古诗文默写部分，考查了古诗文阅读积累。课内古诗文默写强调落实，考查了古文和古诗;课外古诗默写强调拓展，试题以中国传统建筑为话题，联想带有“亭”“楼”“阁”的古诗，允许有一个不会写的字用拼音替代，给学生搭建了展示课外阅读积累的平台。默写题第一次配以插图，使学生形象地感知古代建筑文化，进入诗歌情境。
古诗词阅读部分，考查了学生对古诗内容和形式的理解。试题选取了王勃的《送杜少府之任蜀州》和李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，两首诗都是唐代送别诗。试题一方面考查诗歌抒发了什么情感，一方面考查如何抒发情感的。既考查了古诗的内容，又考查了古诗的写法，对今后的古诗词教学有引导作用。
对文言词语的考查，今年延续了去年将文言词语和现在还在使用的成语进行比较，引导学生不仅关注古代汉语和现代汉语的区别，更要关注二者之间的联系，感受汉语一脉相承的特点。
对文言句子的考查，今年延续了去年没有让学生背诵译文，而是让学生根据上下文理解文句的做法。进一步强调文言文教学不是为翻译而翻译，而是为文章的理解而理解字词。这种考查引导学生明白语言的内容和形式是不可分割的，更符合语言的特点;这种考查引导教学从模式化的翻译中脱离出来，更符合《课程标准》中“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。
对文章内容理解的考查，今年延续了去年的做法，又有所创新。试题选取了课内出自《孟子》的《生于忧患，死于安乐》，选取了课外《吕氏春秋》中赵襄子的故事和《贞观政要》中隋炀帝的故事。三则材料，一则是讲“生于忧患，死于安乐”的道理，一则讲忧患使之生的故事，一则讲安乐使之死的故事。兼顾不同文体、不同内容。《孟子》文章引出了后面两个故事，而后面两个故事正是对前面《孟子》文章观点正反两反面的例证，这是把文言文阅读和议论文阅读结合起来进行综合考查，很好地体现了语文学科的综合性。选文从多方面使学生感受忧患意识。忧患意识是中华民族的生存智慧、民族精神。无论是国家、集体、个人，要想成功，都要怀有忧患意识，都要经过磨炼，增加克服困难的勇气和力量。试题引导学生通过语言文字感受传统文化，在素材的阅读中完成价值判断，以期达到立德树人的教育目的。
总之，古诗文阅读试题更加关注学生的古诗文学习体验，把知识和方法放到阅读理解之中去考查，而不是点对点的记忆背诵。注重学生的体验、欣赏，而不是死记硬背地去记知识、背翻译。这样的考查更贴近学生应有的古诗文阅读，比以往的考查更真实、更扎实，有利于初中古诗文教学从学生的“所思所想”向学生的“应思应想”迈进。
现代文阅读
2019年北京中考语文试卷，在现代文阅读方面，继续坚持体现核心价值观，彰显中华优秀传统文化。
命题素材的选择突出立德树人的价值取向，蕴含中华民族传统文化，提升学生的价值判断。例如，现代文阅读(一)选用“脱贫攻坚战”主题的材料，体现了国家在脱贫攻坚战以及精准扶贫中取得的重大成就，突出了中华民族团结一心共渡难关的奋进的精神。现代文阅读(二)《天上梯田听古歌》中，记叙的哈尼梯田是入选世界文化遗产名录的，文章突出了中国人民艰苦奋斗的精神，用自己的双手创造美好家园的可贵品质。现代文阅读(三)以“中华民族的英雄”为话题，强调英雄是“解黎民于倒悬，救国家于危难”的杰出之人。学生在阅读中可以感受到中华民族崇尚英雄、学习英雄的传统，增强民族自豪感。
现代文阅读试题整体稳中求进，注重考查学生阅读的基本能力。关注学生在提取概括信息、分析文章基本层次、欣赏文学作品语言等基本的阅读能力，例如现代文阅读(一)中17题 “整合”与“集合”两个词语只是一字之差，但是学生需要结合语境提取必要的信息，才能做出准确判断。
试题的命制注重引导课堂教学，落实核心素养。例如现代文阅读(二)中20题，学生需要先根据试题的提示，比较后找到共性，再从内容、语言、情感、手法等方面选择其一加以分析。体现了“课标”要求的能够感受和欣赏文学作品，更强调了学生在整体感知文本的前提下获得审美感受和体验。
试题命制体现学科能力，注重开放性和过程性，注重为学生表现自己的学识搭建平台。例如现代文阅读(三)中24题，学生可以根据自己的所长，选择诗句来谈自己对作者英雄品质的认识。学生既要领会文章中对于英雄品质的阐释，又要结合诗人的精神和诗句的内容加以说明。可见功夫还须下在平时，厚积方能薄发。
异曲同工写心声 作文试题评析
今年北京语文中考为考生提供了两道作文试题以供选择：一个是写实的“北京，这里有我的_____”，另一个是虚拟的“我终于回来了”。两道试题，一个关照现实生活，一个激活想象空间，看似取向不一，实则异曲同工。总体来看，两道试题的同质之处突出在三点：
一是立德树人家园情，突出育人价值。题目一以考生共同生活的城市——北京作为写作素材的来源、故事叙写的背景与情感抒发的对象，让学生能从日常生活的所思所感、所学所悟出发形成文章，在思维的过程中内化和升华“热爱北京”“难舍北京”的情感，在写作的历程中沉淀和熔铸“因北京而自豪”“为北京而奋发”的精神。题目二“我终于回来了”，虽只简单6个字，但重归家园的欣喜之情跃然其间。较之题目一，本题确定的“家园”场景和对象更为具体细微。在提示语的引导之下，珍爱地球家园，情系生养林野，难舍绿水青山，眷恋文化故国……这些学生在日常学习中几经陶冶的情感都会在写作时得到唤醒和加深。
二是多重空间任驰骋，突出服务理念。作文命题的最佳境界是为每一颗不同的心灵提供自由呼吸和跳跃的空间。“写作”大题在考察时提供一大一小两个“家园”作为写作对象供选择，考生可以宏达叙事，也可以细数心怀。题目一“北京，这里有我的_____”采用开放形式命题，学生可以根据自身实际，选择自己最深刻的情感体验、最熟悉的情境领域、最擅长的表达方式来展开写作。题目二中设计了4个叙述主体，一是漂泊外星的地球人，二是外出遇险的动物，三是消逝的森林，四是流失的文物，为展开想象提供了丰富的角度。可以说，每一个题，每一句话，都是在为考生书写心灵、展示自我而服务。
三是关注生活重积累，突出语文正道。题目一看似宽泛，但学生的日常都沉浸在北京生活的点点滴滴之中。北京现代的科技、深厚的文化、海量的信息、火热的生活都应该是学生时刻关注的。题目二要求展开想象，看似有难度，但在现实生活中都能找到类似的“信息源”：春节大热的中国硬科幻电影《流浪地球》、日常阅读的动物童话故事、“三北”治沙让大漠重现葱绿的成就、意大利归还中国文物的新闻……两道作文题，向人们再次重申：通过丰富的阅读积累素材，通过勤奋的思考打通读写，这是写作成功的正道。
以家园情怀为写作主题，以丰富选择为表达出口，以读写关联为内在逻辑，2019年北京语文中考试题展示了新时代的新探索、新发展。
北京教科院基教研中心 高级教师 连中国
北京市第五中学分校 高级教师 李蕾
北京市西城区教育研修学院 高级教师 吴东
北京教育学院丰台分院 高级教师 富霄菱
北京市朝阳区教研中心 特级教师 郭 锋
