映象教育

摘要：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。知识传授、能力培养和价值塑造“三位一体”协同推进是课程思政的基因工程，探索以知识、能力和情感“三标共融”为导向，以“三入三讲一升”为互动核心，以过程性、终结性、发展性和教学满意度“三性一度”为评价手段的教学实践探索，对于经管类课程思政建设具有较强理论意义和实践价值。

关键词：O-LIS-E；课程思政；经管类课程；三全育人

1 引言

卓有成效的管理要求真，实事求是；又要求善，刚柔并济；还要求美，和谐统一。“真”是社会主义核心价值观形成和提出的基础前提；“善”是社会主义核心价值观的本质属性；“美”是社会主义核心价值观的最高境界与终极目标。对于未来可能成为各类社会组织管理者的经济管理类专业学生而言，拥有良好的道德品质、过硬的专业知识，是助力个人和企业能够做出正确价值判断和选择的重要保障。因此，培养“懂经济、善管理、有担当”的新时代经管人才，既是时代的要求也是教育的使命，既能回答“为谁培养人”、又能解决“培养什么人”的时代命题。

2思政元素融入经管类专业课程存在的问题

课程思政教学过程中教师的三重核心能力是专业力、思政力、融合设计力，综合表现为课程思政力。但在日常教学中，教师却存在专业素养过硬、思政理论水平薄弱、融合设计力疲软的现象，以致于思政元素融入课程过程中存在以下问题：

(1)思政元素挖掘与融入表面化，“知”和“德”系统融合力有待提升

当前，经管类课程的理论多以“西方理论”为主，知识结构细化，教师在教学中侧重于知识的“求真演绎或者推理”，往往忽视知识本身蕴含的价值追求和哲学思想，也有部分教师片面地将思政元素融入课程理解为政治宣传，生硬地加入政治口号，或将专业知识牵强地联系上思政内容，这与思政育人“真善美”要内在和谐统一的初衷不符。因此，“善与美”如何融进“真”，如何系统链接“知”背后的“德”，充分发掘思政元素、实现课程思政润物无声，统筹教书与育人的功能定位，成为专业课教师思政教学设计面临的首要问题和首要难题。

(2)互动方法难以走“进”学生，引震知识与情感共鸣的艺术有待加强

经管类课程教学过程中理论性较强，多数教师理论讲授以定义阐述、特征解析、过程梳理为主，案例分析则为匹配理论教学进行的设计开发，与学生生活有一定脱节，难以走“进”学生、触发感情共鸣。这就需要任课教师引入生动鲜活的故事、案例，深挖思政元素，并能艺术地融入课程，以充分发挥知识和情感的纽带作用，内化并引领学生的价值观形成。

(3)评价方法传统且单一，课程思政的育人效果评价体系有待完善

当前，经管类课程考核中，多是聚焦于知识目标和能力目标，通常以识记、理解、论述、案例解析等形式进行，但是对于伦理判断、社会责任、情感认同等层面的隐性教育效果考核则缺乏具体场景和有效的检验手段，导致技能达标但价值缺位。课程思政育人是一项长期的复杂工程，育人效果具有一定的延展性。因此，全域多段、定量和定性结合的多维考核机制亟需完善。

3思政元素融入经管类专业课程的路径研究探索

(1)理清目标定位导向，做好课程思政顶层设计

课程思政教学的核心即课堂设计，需理清知识、能力、情感的目标导向，构建“目标引领-情境激活-协作探究-价值凝练-反馈优化”的教学逻辑链。O-LIS-E：即目标(Objective)—导入Lead-in)—互动(Interaction)—总结(Summary)—评价(Evaluation)，是以知识、能力、情感目标(O)培养为导向，以课堂导入(L)为牵引，以课堂交互式学习(I)为核心，以课堂总结(S)为凝练，以评价与反思(E)为诊断提升的闭环设计，与经管类课程“理论-实践-反思”的教学需求高度适配。

图1：O-LIS-E理念融入经管类课程模型

一是目标层O：认知-能力-情感三维目标协同定位。紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本遵循和核心要义，协同融合知识目标、能力目标、情感目标、思政目标。认知目标侧重构建多学科理论体系，能力目标聚焦复杂经济管理问题解决，培养知行合一的应用能力；情感目标突出经世济民价值引领。

二是导入层L：思政元素情境化有机嵌入。通过讲故事、案例、社会现象，将抽象理论转化为具象情境，有效解决管理学教学中理论与实践脱节的痛点，建立“理论工具-现实问题-社会责任”的认知链条，引导学生从专业视角向价值视角迁移。

三是互动层I：多元价值观内化实践场景。通过成果展示、角色扮演、模拟仿真、朋辈互评等定性与定量结合、线上线下混合的形式，构建多元协作场景，培养学生沟通、协作与批判性思维，使学生在做中学、做中悟，深化对公平与效率、创新与合规、个体与集体的辩证认知。

四是总结层S：知识与价值的双重提升。遵循“知识梳理—能力提升—价值引领”的逻辑，实现从知识系统化到价值引领的跨越，帮助学生构建系统化理论框架并提炼管理实践中的深层价值，提升学生学深悟透的能力。

五是评价层E：多维度评价思政效果。基于“认知-能力-情感”三位一体的定位引领，突破传统知识考核局限，实行多维考核。认知维度侧重理论应用的准确性与深度，能力维度关注实践操作的创新性与可行性，情感维度评估价值观内化程度。通过过程性、发展性、终结性评价与教学满意度结合，形成“教学-实践-反思”的闭环改进机制。

(2)聚焦知识价值意蕴，充分挖掘思政元素，建立案例资源库

近年来，经管类课程理论在不断吸收中国本土实践和特色，但西方经济学理论和管理学理论仍占据重要地位，这些理论内容往往忽视了知识背后的哲学思想和价值蕴含，如“经济人”假设，忽视中国义利兼顾的商业伦理；科学管理理论忽视了以人为本的员工需求、情感价值及创造力等。因此,需要围绕“为谁培养人，培养什么样的人”的核心遵循，基于知识本身，充分挖掘中华优秀传统文化故事、中国共产党故事、时代故事、身边故事、企业家故事等思政素材，建立课程思政资源库，丰富融合载体。通过传统与现代、理论与实际相结合的方式讲好故事，展现传统文化的当代价值、增强学生政治认同，增强学生对国家发展的道路自信，回应学生关切，树立学生社会责任感和社会担当。

图2：思政元素融入经管类课程的载体和路径

(3)构建“三入三讲一升”的课堂互动模式，提升知识与情感共鸣频度

以协同融共知识、能力、情感目标为基础，将典型案例、时代故事、社会焦点等引入教学过程，将中国传统文化、工匠精神等植入教学环节，将信息共融、情感交互融入学生学习生活，采取生讲师评、师讲师评、生讲生评的互动教学，开展首尾呼应的升华总结，打造课程自身思政逻辑。同时，按照学生的学习、成长规律，采用混合式教学，强化课前、课中、课后三环节教学衔接，实现学习知识的拓展、传授内容的延伸、学习空间的扩容、互动渠道的多元，最大限度地激发学生的学习热情和动力，增近和学生的距离，增强知识驱动的情感内化和价值塑造。

(4)改革考核方式，构建多元化的课程思政教学评价体系

课程思政育人具有系统性、长期性和复杂性，考试改革着眼“过程性+终结性+发展性”综合评价，设置“质性+量化、短期+长期、局部+整体、内化+外显”等多维度的课程评价考核内容,最终成绩构成=过程性(课前+课中+课后)×45%+终结性(期末考试)×50%+发展性评价(学生认知能力变化后的行为测评)×5%。以求全域多段多维考查，构建三全育人的大思政格局，引导学生有所学、有所悟，更有所为，最终实现教人专长、育人品质、养人德行。

4 结语

基于O-LIS-E的经管类课程思政教学探索与实践，能有效破解思政元素融入表面化、互动交流模式化、情感认同概率化等痛点，其“三维目标协同—情境化导入—多环节互动—凝练升华—复合评价”的实践路径能切实解决课程思政建设不成体系、有效性不高等问题，提高课程思政育人效果，能为相关学科的课程思政教学改革提供逻辑遵循和范式参考。但仍需不断改进，未来将结合学生对课程满意度的调查结果，持续优化课程设计，同时尝试让学生参与课程教研活动，发挥学生主体在课程育人过程中的“自”效果，以期有更多发现供其他课程参考借鉴。

参考文献：
[1]李侃侃，唐英.基于O-LIS-E的农林院校课程思政建设有效途径探索[J].大学,2025,18(1):101-104.
[2]李侃侃，王磊，张晶等.基于O-LIS-E的课程思政教学设计模型探索[J].高等农业教育,2023(04):105-112.
[3]邵云飞,刘露遥.课堂教学视域下课程思政理论与实践的探索——以《创新管理》课程为例[J].电子科技大学学报(社科版),2022,24(3):99-105.
[4]周湘林，张梦瑶.材料·元素·融入：经管类课程思政如何开展？——以新华网课程思政平台经管类课程为例[J].中国人民大学教育学刊,2024(1):44-59

作者简介：

朱影影（1984年4月—），女，汉族，河南省驻马店人，副教授，硕士研究生，研究方向：数字经济，课程思政。
王伟歌（1987年5月—），女，汉族，河南洛阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：课程思政。
王玉杰（1987年3月-），男，汉族，河南南阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：课程思政。
项目基金：2024年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目(项目编号：
2024SJGLX0222）；2022年郑州升达经贸管理学院教学改革与实践项目（项目编号：SDJG-2022-ZD001）