映象教育

　　随着新冠肺炎疫情好转，社会各个系统陆续重启，而最后也最牵动人心的就是学校。在境外疫情输入风险存在的背景下，重启后的学校教育依然面临疫情的挑战，这也意味着学校教育的重启不是简单的恢复，而应以疫情中暴露出的问题为导向进行系统升级，进入一个更加安全、开放也更有韧性的新阶段。

　　如何保障学校教育更安全

　　学校安全是社会的底线，而学校人员高度密集，成为疫情防控的薄弱环节。这次疫情警示我们，必须在校园传染病防控方面打上重要补丁。

　　学校的疾病防控有赖于社会的专业支持，但也应该有自身的“免疫系统”。一是完善校园防控体系。在全社会的防控中，学校相当于社区的基本单元;而在学校层面，基本防控单元就要细化到每个宿舍(中小学可能是班级)，在这个具体单元中要落实好发现、隔离、转介等各项举措。二是加强应急预案管理。预案是应急管理的重要抓手，针对疾病防控的预案不仅要科学缜密，更要有基于预案的系统培训和反复演练，在关键时刻能真正发挥作用。三是具备基本处置能力。从长远看，校园隔离点建设和基础防疫物资的储备，应当作为学校的一项基本建设，使学校具备一定的抗风险能力。四是常态化的安全教育。疾病防控是安全教育的新课题，也应该是学生返校开学的第一课。上好这一课，学校才有了应对疾病传播共同的思想基础。

　　如何更新学校教育的形态

　　学校延期开学期间，在线教育备受社会关注。疫情期间的教育，让我们看到了“变革”的曙光。

　　按照“停课不停学”“停课不停教”的要求，课堂教学从“面对面”变成了“屏对屏”，知识获取方式和传输方式、“教”和“学”都发生了明显变化，学校教育形态呈现出全新的状态。这也成为世界在线教育发展过程中“里程碑式”的事件。这意味着“我国可能正在经历全球最大的信息化基础设施升级改造工程和师生信息素养提升的培训工程”，其深远的影响难以估量。当大部分教师有了全面“触网”的初体验之后，更多创新的混合式教育会在教学中不断涌现——教师会把现场教学和网络教学的各自优势更加灵活地结合起来，实现教学效果的优质升级。

　　疫情之中，也许是无意间埋下的一颗“变革的种子”，可能成为教育发展的一个大事件。那些富有远见的学校管理者，一定要抓住这个历史机遇，适时地浇水施肥，让这颗种子尽快发芽开花、结出硕果。

　　如何推动学校教育与校外培训融合发展

　　在延期开学的决定发布之后，一些校外培训机构显得更有准备，有的迅速推出线上课程，有的向学校教育伸出橄榄枝、主动开放技术平台争取合作双赢。

　　校外培训是学校教育的补充，近年来却因加重学生课业负担被列入专项整治。整治对建立规范有序的校外培训市场发挥了重要作用，但并未彻底解决人民群众反映强烈的学生课外负担过重问题。校外培训机构因为家长的选择而存在，有的以超前抢跑吸引家长而为人诟病，但有的还是凭借先进的教学理念和教学方法赢得了家长肯定，甚至被部分家长看作学生成长过程中的“刚需”。对于这部分家长，校外的“刚需”与学校教育刚性的时间安排和学业任务叠加，造成了学生一直减不掉的课外负担。要破解这个难题，不仅要着力规范校外培训，也要着眼强化学校教育“主阵地”作用，营造良好教育生态。

　　促进学校教育与校外培训融合发展，一方面，学校教育要从校外培训中汲取科学合理的养分，以宽广的胸怀和奋进的姿态巩固“主阵地”作用;另一方面，一些优秀的校外培训内容和先进教学模式，可以通过合作方式进入学校教育体系，增强办学活力，同时减少学生家庭在校外培训方面的投入和负担。

　　如何更好协调“五育”

　　学校教育的内容设计是一个不断优化的过程，德智体美劳“五育”并举体现了对教育规律认识的不断深化。但对于“五育”之间的关系，不同的教育理念，就会形成不同的教育实践。这次疫情防控，可能会刷新人们对体育教育的认知。

　　实践证明，战胜疫情最有效的良药就是健康体魄，健康和其他所有的一切，成为1和0的关系。这也倒逼我们重新思考，学校“五育”之中体育和其他教育到底是什么关系?其实在社会层面，相关的质疑由来已久。教育的目标是培养合格的社会主义建设者和接班人，假如学生在步入大学之前，就成为一个个“小胖墩”和“小眼镜”，显然不符合我们对建设者和接班人的素质要求。

　　近年来，我们就加强学校体育工作采取了不少措施，贯彻“每天锻炼一小时”，强化“健康第一”理念。以体育为本，“五育”融合推进，需要在教育内容和课程体系方面进行系统重构，而不是简单的课时调整，这意味着一场深刻的教育革命。

　　如何打通家校连心桥

　　学校教育、家庭教育和社会教育，是教育不可或缺的组成部分，各有特点也各有分工，只有各安其位、同向同行才能够相得益彰、形成合力，反之就会引发教育秩序的混乱。现实中，有的家长认为学生进了学校，学校教育就应当承担起学生教育的全部责任，渴望开学就是希望尽快实现责任的转移。有的学校把家庭教育等同于学校教育的一部分，把教师应该完成的教学任务转移给家长，平添了家庭负担。而在疫情期间，教师远程指挥、家长具体操作的模式更加激化了家校矛盾，也弱化了教育的整体效果。

　　要真正改变这一现状，面临着从“知”到“行”的跨越。教育行政部门更多着力在学校教育，在统筹三种教育方面，既缺乏有力的抓手，也缺乏有效的机制。解决好这一由来已久的难题，正是国家治理体系和治理能力现代化的具体要求。这次疫情引发了关于家校关系的审视，也倒逼我们加快深化教育领域综合改革。

　　如何实现学校小课堂与社会大课堂的互动

　　学校教育最大的特点是教学内容体系化，这有助于学生建立系统的知识结构，但封闭的体系也会削弱教育的实效性。疫情期间出现了一个热词：“在经历中学习。”学生在几个月中所见所思、所感所悟，对成长的促进作用并没有因为延期开学受到影响，这是一个客观现象。但是如果学校教育能够主动介入，放大它的作用，则可能起到事半功倍的效果。

　　疫情期间，学生主动了解传染病防治知识和方法，积极思考人与自然的关系，可能成为毕生难忘的深刻记忆;那些最美“逆行者”的感人事迹，则可能启发学生如何承担个人的社会责任;还有更深层次的，学生可能认识到，战胜疾病最终要靠科学，有效防治必须有法治和诚信的基础。这就是社会大课堂对学校小课堂的补充作用。这些年，我们在加强和改进学生思想教育方面下了很多功夫，但一些教师只关注教材体系，对社会问题采取回避的态度，课堂上空洞的说教根本解决不了学生对现实的困惑。学校教育往往是把从生活中形成的知识传授给学生，但没有教会学生用知识解决生活问题，尤其是解决现实问题的方法。从学生层面讲，这是所学非所用;从学校层面讲，这是培养和使用脱节，造成了“两张皮”。

　　学校教育必须因事而化、因时而进、因势而新，实现学校小课堂和社会大课堂的良性互动，应当研究把家事国事天下事有机纳入教育教学机制，把生产生活的生动实践转化为鲜活课堂，置身现实场景办好学校教育。

　　在战胜疫情的过程中，疫情也改变了我们，而教育的改变向来是缓慢而艰难的。从历史的视角看，我们正在经历的也许是一次难得的社会实验，让我们在整个社会停下来慢下来的过程中有一些更清醒的思考。如果学校教育能够有些许的改变，迎来我们期盼中的系统升级，则不能不说，这是我们经历这场灾难之后的意外之喜。

　　(作者系北京市委教育工委副书记)

　　作者：狄涛

　　《中国教育报》2020年04月12日第4版 版名：新闻·综合